학교사로 읽는 일본근현대사
정가 : 18,000 원
작가명 : 역사교육자협의회 엮음
출판사 : 책과함께
출간일 : 2012-12-26
ISBN : 9788997735129 / 8997735128
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책 소개
학교사로 읽는 일본근현대사
괜찮다고 말하지만 괜찮지 않은 너와 나, 우리가 안고 사는 우울. 그리고 그 감정이 가져온 마음의 병 우울증. 화제의 채널
봄, 가을이 되면 모든 학교에서 시행하는 소풍과 수학여행. 이름만으로도 학생들을 들뜨고 설레게 하는 대표적인 학교행사들이지만, 애초의 목적과 분위기가 그대로라면 이를 기다리는 아이들은 한 명도 없을 것이다. 기록으로 남아 있는 일본 최초의 소풍인 1885년 후쿠오카 도요쓰중학교의 자료에 의하면 다음 규칙에 따라 소풍을 실시했다. ‘제1. 실제 지역에 가서 학술연구를 하고, 정신을 활발히 하며, 신체를 튼튼히 한다. 또한 학생들의 친목을 꾀하는 것을 목적으로 한다.’ 그 후의 소풍은 군사교련의 일부이자 학술연구로 자리매김했는데, 실제로 도쿄사범학교의 경우, 학생들은 군장을 하여 총기와 배낭에 외투와 모포를 꾸리고, 몇 권의 병서와 신발, 양말, 갈아입을 셔츠를 준비해서 떠났다. 소풍 기간 동안 학생들은 공포를 쏘고 병사를 배치하는 것을 연습했으며 날씨 조사, 지도그리기 등을 실시했다. 무장을 하고 직접 숙식을 해결하면서 행군하는 ‘무장행군’ 수학여행을 실시한 학교도 있었다.
학생들의 ‘공공의 적, 시험’은 어떻게 생겨났을까? 학교교육 제도로서 일본에 시험이 도입된 것은 1872년. 진급과 졸업을 위해 학생들은 암기 중심 시험을 치르기 시작했고, 이는 수업이 시험에 종속되어 주입식 교육으로 전락하는 시초가 되었다. 성적이 공표되고 결과에 따라 석차나 좌석이 결정되었다. 진급이 있으니 당연히 낙제(유급)가 있고, 반대로 월반도 인정되었다. 당시 소학교 취학률은 낮았고, 통학률이나 졸업률은 더 낮았다. 낙오자(‘오치코보레’)를 구제하는 시스템도 없는 구조에서 이와 같은 시험제도는 오히려 낙제자나 중도 퇴학자를 양산한 것이었고, 메이지 정부가 이런 경쟁주의적인 제도를 도입한 이유는 서구의 지식과 기술을 효율적으로 습득해 근대화를 서둘러 이룩하기 위함이었다.
사회의 여러 현상이 복합적으로 나타나는 학교, 학교사를 통해 역사를 배운다!
근대 교육제도와 학교의 모습은 근대 국가의 ‘국민 만들기’의 일환이었다. 흔히 교육을 말할 때 가장 ‘비정치적’이 되어야 한다고 말하지만, 학교교육의 내용이나 일상적인 모습 하나하나는 정치적 변화에 영향을 받았으며 정책에 따라 달라졌다. 일본에서 근대 학교제도와 학교생활이 자리를 잡아가는 과정은 곧 근대국가의 정책적 산물이었다. 그러기에 학교의 모습을 보고 있노라면 근현대사의 변화가 그대로 눈에 들어온다.
학생들에게 집 다음으로 익숙한 장소인 학교. 하지만 학교에서 매일 보거나 반복되는 것들이어도 그 역사나 유래를 알지 못하는 경우가 적지 않다. 수업 시작을 알리는 신호음, 수업을 시작할 때의 인사(“차렷, 경례”), 언제나 입는 교복, 학교급식, 청소 당번, 운동회 등등. 또한 학교에 언제부터 보건실이 만들어졌는지, 학교건물은 왜 이런 모습인지 등은 생각하지도 않았을 것이다. 이 책은 학교라는 시간과 공간을 구성하고 있는 수많은 요소들을 끄집어내어 그 기원을 추적하고 있다. <1부 학교의 역사를 안다>에서는 메이지기, 다이쇼기, 쇼와전전기, 전후기로 나누어 시기별로 수업료, 학교의 휴일, 수업시작을 알리는 신호음, 문구와 교구의 보급 등 학교생활과 직접적으로 연관된 장치들의 역사와 청일·러일 전쟁 때, 메이지 천황의 ‘붕어’ 때, 패전의 날, 미군의 주둔 때 등 주요 사건과 관련된 학교의 모습을 소개한다. 또한 아이누학교와 오키나와의 황민화교육·동화교육, 한센병 환자들을 모아놓은 젠쇼학원의 격리정책, 전후 혼란기 속에서 의무교육을 받을 수 없었던 사람들을 위한 야간중학 등 체제에 흡수되지 못한 학교들의 역사를 들려준다. <2부 학교의 역사를 조사한다>에서는 학교건물과 보건실, 운동회와 소풍, 수학여행, 시험 등 주요 구성 요소와 학교 행사 들의 변천을 통해 학교사를 조망한다. 마지막으로 <3부 학교의 역사를 공부한다>에서는 학교사나 지역의 역사를 발견해 수업에 활용한 실천 사례를 소개하는데, 이는 학교사가 학생들에게 능동적이고 적극적인 역사학습을 이끌어낼 수 있는 소재가 될 수 있음을 보여주고 우리가 어떻게 학교사를 수업에 활용할 수 있는지를 잘 보여준다.
한국의 학교에서 쉽게 찾아볼 수 있는 근대 일본 학교의 모습
우리나라 학교와 교육에 일본의 잔재가 많이 남아 있다는 이야기는 널리 알려져 있지만, 국내에서 체계적으로 분석한 연구는 찾아보기 힘들다. 우리나라 학교 교육사를 살펴보려면 19세기 말에 탄생한 최초의 근대식 학교 배재학당과 최초의 여학교 이화학당 등 100년 전으로 거슬러 올라가야 한다. 하지만 ‘미국과 기독교’의 영향으로 탄생한 우리의 학교와 교육은 20세기 초부터 일본 근대의 제도로 재편되었다. 근대 일본의 학교 교육과 생활이 근대교육 형성기와 일제의 식민통치를 거치면서 그대로 한국에 전달되어 우리의 모습이 된 것이다. 학교 일과나 수업의 시작과 끝을 알리는 종소리, 수업 시작과 끝에 하는 선생님에 대한 경례, 학생들의 교실 청소, 학급의 교훈 같은 학교의 일상적인 생활 모습뿐 아니라, 소풍이나 수학여행, 운동회, 입학식 같은 다양한 학교 행사 역시 해방 후에도 오랫동안 남아 지금까지 이어져오고 있는 모습이다. 이 책은 우리나라 학교와 교육에 뿌리 박힌 일본의 잔재를 연구하는 시발점이 될 것이며, 오늘날 너무나 당연히 여기는 우리 학교의 모습이 어떤 정치적 목적과 정책의 결과인지를 알려줄 것이다.
저자 소개
역사교육자협의회 (엮은이)
역사교육자협의회(이하 ‘역교협’)는 전전戰前일본의 군국주의 교육을 철폐하고, 올바른 역사의식의 함양과 민주주의, 국제평화를 지향하는 역사교육을 목표로 1949년 7월 일본의 역사학자와 역사교사, 그리고 역사교육에 관심이 있는 학자·교사·시민들이 모여서 창립했다. 창립 이후 역교협은 올바른 역사교육의 실천을 위해 다양한 활동을 벌였다. 일본 교육의 우경화와 군국주의 교육의 부활을 막고 평화교육의 실천을 위한 노력을 계속했다. 이를 위해 우리나라의 〈교육과정〉에 해당하는 〈학습지도요령〉의 개정이 있을 때마다 그 내용을 검토하여 적극적으로 의견을 제시하고 여론을 불러일으켰다. 문부성이 검정제도를 통해 교과서 내용을 통제하는 것을 끊임없이 비판해왔다. 교과서 검정제도의 위헌 여부를 놓고 벌어진 ‘이에나가家永소송’을 적극 지원한 것도 이러한 노력의 일환이었다.
창립 이후 역교협은 역사교육자들 간의 교류와 역사교육 실천의 공유를 위해 해마다 일본 각지를 순회하면서 전국 대회를 개최했다. 역교협의 전국대회는 1970, 80년대에는 1,700여 명의 학자와 교사가 참여할 만큼 성황을 이루었다. 또한 역교협은 1954년부터 기관지로 《역사지리교육》을 월간으로 발간하고 있다. 《역사지리교육》에는 일본 정부의 역사교육 정책에 대한 비판과 학교 현장의 다양한 역사수업 실천들이 소개되고 있다. 역교협은 ‘지역에 뿌리를 둔 역사교육’에 힘을 기울였다. 이는 학생들에게 친숙한 소재를 통해 역사를 가르친다는 취지와 함께, 역사교육이 현실 사회에 실천성을 가져야 한다는 의미였다.
일본 사회가 우경화되고 2000년대 들어 일본 우익의 역사교과서가 간행되자, 일본 국내는 물론 한국을 비롯한 아시아 시민단체와 학계는 그 내용을 비판하고 채택을 막기 위한 운동을 벌였다. 역교협도 이에 적극 참여했다. 이런 과정에서 역교협은 한일 간의 역사분쟁을 해소하고 올바른 역사인식의 공유를 위한 노력으로 한국의 전국역사교사모임을 비롯한 역사교육단체들과 교류를 했다. 한국의 전국역사교사모임과 일본의 역교협이 한국과 일본에서 2006년 공동으로 간행한 《마주 보는 한일사》 1·2(일본판 《向かい合う日本と韓國·朝鮮の�轟혤� 上·下)는 그 대표적 산물이었다. 2012년 현재도 그 뒤를 이어 공동교재 개발 작업을 계속하고 있으며, 공동수업을 비롯한 수업 교류도 해마다 하고 있다.
김한종 (옮긴이)
서울대학교 역사교육과를 졸업하고, 같은 대학원에서 석·박사 학위를 취득했습니다. 고등학교 역사 교사를 거쳐 현재 한국교원대학교 역사교육과 교수로 선생님이 될 학생들을 가르치고 있습니다. 역사교육을 연구하면서 사회와 교육의 문제에 관심을 가지고 살고 있습니다. 어린이와 청소년의 올바른 역사인식을 위한 방안을 찾는 것도 근래 고민하는 중요한 과제입니다. 지은 책으로 ≪사진과 그림으로 보는 한국의 역사3≫(공저), ≪역사왜곡과 우리의 역사교육≫, ≪역사교육으로 읽는 한국현대사≫, ≪한국사 사전≫(공저), ≪학교는 언제 처음 생겼나요?≫, ≪10대에게 권하는 역사≫ 등이 있고 고등학교 ≪한국 근현대사≫ 교과서를 공동 집필하기도 했습니다.
강민아 (옮긴이)
이화여자대학교 사회생활과를 졸업하고 한국교원대학교 대학원에서 석사학위를 받았다(역사교육전공). 2012년 현재 한국교원대학교 대학원 박사과정에 재학하고 있다(역사교육전공). 논문으로 〈20세기 초 일본의 독도 침탈 과정〉이 있다.
유한상 (옮긴이)
한남대학교 역사교육과를 졸업하고 한국교원대학교 대학원에서 석사학위를 받았다(역사교육전공). 2012년 현재 대전국제통상고등학교 교사로 근무하고 있다. 논문으로 〈일본 고등학교 《일본사》 교과서의 7~9세기 대외관계 서술〉이 있다.
황현정 (옮긴이)
역사학자가 꿈이었던 필자는 대학에서 역사교육을 전공하고 학교에서 학생들과 신나게 역사 수업을 했다. 한국사 그리고 지역사를 어떻게 잘 수업할 수 있을까 고민하다 대학원에 진학하여 조선후기 사원경제사를 공부했으니, 꿈은 이루었다. 혁신학교에서 근무하면서 시민교육 관점에서 역사 수업은 어떻게 전개될 수 있을까 고민하면서 교사로서의 삶을 성찰하게 되었다. 역사 수업을 고민하던 교사는, 역사교육 정책을 추진하면서 ‘교육과정 안팎을 넘나드는 공공 역사 관점의 역사 수업’에 대해 학교 현장의 역사 선생님들과 함께 그 답을 찾아가고 있다. 수업의 답은 현장에 있으며, 이를 위해 교사 간 네트워크가 중요하다는 메시지를 전하려고 노력하고 있다.
『학교사로 읽는 일본 근현대사』(공역), 『교사 학습공동체』(공저), 『학교 자치1』(공저), 「조선 후기 안성지역 사찰의 불사와 후원자 연구」, 「조선후기 여흥 민문의 불교 후원」, 「민주주의 요소로 본 역사교육 내용 선정 원리」, 「초중등학생 역사의식 조사 사례 분석: 일제 잔재 청산 프로젝트를 중심으로」, 「구술사 탐구 프로젝트 활동 사례 분석」, 「학습자 주도 역사 탐구 활동의 역사교육적 함의」, 「국가교육위원회 설립 관련 쟁점과 과제(공동연구)」 등 한국사, 역사교육, 교육정책에 관한 다수의 저서와 논문이 있다.
