안현심의 시창작 강의노트

괜찮다고 말하지만 괜찮지 않은 너와 나, 우리가 안고 사는 우울. 그리고 그 감정이 가져온 마음의 병 우울증. 화제의 채널



오랫동안 평생교육 현장에서 시창작법을 강의해왔다. 학습자들이 시창작 기술을 습득하도록 도와주고, 시를 사랑하는 만큼 삶도 사랑하기를 간절히 바라는 마음이었다. 프로그램명을 ‘시로 찾아가는 행복한 삶’이라고 지었다. 그런 다음 아래 내용을 강의 지표로 삼았다.



시를 사랑하는 것은 삶을 사랑하는 것이요,

삶을 사랑하는 것은 우주만물을 사랑하는 것이다.

이것이 시를 쓰기에 앞서 시를 살아야 하는 이유이다.



시가 무엇인지, 어떻게 써야 하는지, 막연한 질문을 들고 찾아온 학습자들은 생기를 얻었다. 문학소년 소녀들이 시인이 되는 순간이었다.

강의는 실기 위주로 진행했다. 많은 선생들이 이론 강의에 치중하기 때문에 똑같은 방법을 택할 필요는 없었다. 넋두리가 되었든, 낙서가 되었든, 쓴 것을 이메일로 보내달라고 종용했다.

학습자의 시를 빔 프로젝터에 올린 후 낭독하면서 하나하나 수정해갔다. 시를 해석하고, 설명하고, 강평하는 과정에서 시론은 자연스럽게 등장했다. 맞춤법과 띄어쓰기 등 문장론에 관한 지식도 총동원되었다.

강의는 선생이 주도하지만, 학습자의 의견을 적극적으로 반영하는 형식을 취했다. 직장인을 수용하기 위해 저녁 7시부터 강의를 시작했는데, 배고프고 피곤할 텐데도 실시간으로 변모해가는 시를 확인하는 눈동자는 반짝반짝 빛났다.

합평할 때 중요한 것은 낭독이었다. 학습자에게 지정한 순서대로 화면에 올린 작품을 읽혔다. 한 번에 완성작을 만들어내기 어려우므로 수정해놓고 읽히고, 수정해놓고 또 읽히며 합평을 거듭해갔다.

이와 같은 과정을 반복하는 동안 낭독 실력이 늘면서 시의 리듬을 터득할 수 있게 되었다. 리듬을 탈 줄 안다는 것은 시를 쓰는 데 중요한 봉우리 하나를 섭렵한 것이나 다름없었다.

남의 작품을 낭독하고, 낭독하는 것을 듣는 동안, 오류가 있거나 적절하지 않은 시어가 등장하면 여지없이 포착되었다. 낭독은 우리 수업의 최고 조력자인 셈이었다.



코로나19 상황이 우리를 못 만나게 했다. 학습자들은 비대면 수업이라도 진행해주기를 바랐다. 일차적으로 수합된 원작품을 수정하여 간단한 강평과 함께 보내줌으로써 비교 ? 대조하도록 했다.

강의할 때 흘러가버린 말은 기억하기 어렵지만, 문자로 써서 보내주니 몇 번이고 읽을 수 있어서 좋다고 했다. 그러다보니 대면 강의를 마치고도 그날 합평한 작품을 글로 정리하는 버릇이 생겼다. 이렇게 하여 탄생한 책이 ??시가 탄생하는 순간??이다.

이 책의 구성은 1) 학습자의 원작, 2) 수업을 거친 합평작, 3) 학습자의 시작노트, 4) 선생의 강평 순으로 편집되었다. 책을 펼쳤을 때, 양쪽 페이지에 원작과 합평작을 배치함으로써 한눈에 볼 수 있도록 하고, 시작노트와 강평도 같은 형식으로 배치하였다. 독자들은 합평을 거치기 전의 원작과 합평 후의 작품을 비교 ? 대조하며 원작의 문제점이 무엇인지, 문제를 해결한 후 작품이 어떻게 달라졌는지, 확인하는 재미가 쏠쏠할 것이다.

단, 시를 향유하고 판단하는 관점은 다를 수밖에 없으므로 합평작이 최고의 작품이라고 단정하지는 않겠다. 혹자는 원작을 더 좋은 작품으로 평가할 수도 있다는 의미이다. 한때 어느 공동체에서 이러한 방식으로 시의 체온을 나눴다는 데 이 책의 발간 의의가 있을 것이다.



시창작 강의에 기꺼이 참여해준 학습자들께 진심으로 고맙다는 인사를 드린다. 가르치는 현장에서 선생은 더 큰 창작의 원동력을 얻었다. 선생과 제자는 앞서거니 뒤서거니 문학의 길을 함께 가는 동반자일 뿐이었다.

이 책은 문학전공자를 위해 쓰인 것이 아니다. 시 쓰기를 열망하지만 배움의 기회가 없거나 용기를 내지 못하는 이들에게 시의 씨앗을 틔울 수 있게 해주는 마중물이 될 것이다. 따라서 시를 향유하고자 하는 모든 독자에게 이 책을 바친다.